“翻轉作業”讓學生體會語文樂趣

發布時間:2018年04月02日 16:08 | 來源:中國青年報


  一節語文課,到底能讓學生學到多少?學生究竟能多大程度感受到漢語的魅力?老師布置的作業學生到底能“吃”進多少?

  這種過去“說不太清楚”的事兒,如今在上海市少云中學語文老師陳紅那里,有了更多的“評價”方式和手段。她可以每天詳細了解學生的閱讀情況,也可以給學生布置一些課外的、她認為有助于學生閱讀理解的作業。

  “定制”朗讀作業

  中小學生的家長常常會遇到這樣的情形——老師建議學生回家閱讀某一本書籍,但卻缺少檢查學生是否閱讀的手段,孩子積極性不高,老師、家長都沒辦法。

  但在陳紅這里,她布置的朗讀、閱讀作業,都有辦法“檢查”和“鼓勵”。

  每天,她都會手寫下各種作業,拍照上傳到家校聯系平臺“曉黑板”上,并要求孩子們把自己朗誦的語音傳上平臺。

  在教賈平凹的《讀書示小妹十八生日書》時,陳紅覺得這篇文章感情不是很充沛,不足以體現賈平凹的散文風格。于是,她就在“曉黑板”里發起朗讀賈平凹的另外兩篇文章,《祭父》和《哭嬸娘》。

  “這種課后作業既補充了課文第一節賈平凹的家境介紹,又讓學生們深刻體會賈平凹‘愛書情’的原因。學生喜歡這種課外閱讀方式,也在潛移默化中學到了更多的知識與技能。”陳紅說。

  過去,語文老師們常常在辦公室里討論教學方法。老師們發現,有些學生學語文積極性不高和課外作業的形式比較單一、缺乏文學知識拓展有關。

  但要“拓展”,談何容易?課堂時間有限,上完課本上的內容,時間已經捉襟見肘,老師們再想拓展課外知識,心有余而“時不足”,“語文老師基本都是單方面建議,也沒空檢查學生是不是真的去讀了課外書目,有些學生就沒有積極性。”

  很多要求誦讀的課文都是孩子們讀一讀、看一看,課上抽查背一背,卻很難檢驗效果。通過信息化家校平臺的“發語音”功能,每個孩子發一條語音的時間可以長達5分鐘。

  “課堂上不敢發言的孩子活躍起來了”

  作業形式的變化,也給孩子們帶去了改變。

  記者注意到,老師們不僅可以通過信息化平臺布置作業,還可以讓孩子在平臺上做作業。作業時間寬松,沒有老師同學盯著的壓力,學生可以自由發揮,老師也可以自由選擇時間,逐個檢查。

  “就是你看或不看,聽或不聽,它都在那里。”陳老師說,高中一篇課文的知識量大,亟需找到合適的“作業突破口”,督促孩子們拓展課外知識。

  平時上課,孩子發言吞吞吐吐,不成句;但在信息平臺上,孩子除了用語音,還能用文字發言,“雖然也會有些錯別字,但都是經過他們的思考之后,能夠成段出現。”

  陳老師發現,這樣的“作業”有時候比課堂發言更能挖掘潛能,提高孩子們的語文素養。甚至那些平時不太愿意主動交流的孩子,也活躍起來。

  陳紅最近在教王世貞的《藺相如完璧歸趙論》時,特地把上一屆學生寫的《讀藺相如完璧歸趙論見解》找出來,在信息平臺上發起互動,同學上傳完自己的讀后感,還會在其他同學的讀后感下方交流評論。

  比如,羅同學覺得秦王在歷史上就是暴君,放藺相如只是借機羞辱趙國;但桂同學不同意這個觀點,認為歷史人物是時代造就的,一個為了秦國發展,一個為了趙國陣營,兩人并沒有正義邪惡之分。

  陳紅說,信息平臺上類似的“辯論”還有很多。最令她最讓我感動和意外的,是上學期結束學生們填寫“學科評價”時,有人這樣評價語文課:“原來語文可以這么豐富有趣!”

  陳紅最近特別愛看《聲臨其境》節目,她琢磨著要在信息化平臺上舉辦配音類活動,“孩子們肯定會因此更愛語文。”

 

 

 

 

 

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